steam教育文化传承的必要性

建构主义认为，学习者需要借助文化知识参与到一个群体当中去学习相关知识和技能，学习的过程离不开文化的参与。而知识的学习和技能的掌握依靠的也不仅仅是学习个体与外在环境之间的相互作用，还需要文化的参与。传统文化传承是文化因素、集体智慧在某一共同体中凝结成的“文化基因”的代际传递。教育发展的立足点是传统文化，而传统文化的传承是教育发展的重要目的之一，现代教育的发展本身不能脱离传统文化。传统文化传承的STEAM教育是以传统文化传承为目标导向，将STEAM作为实现手段的教育模式。STEAM教育具有创新性、开放性、实践性等特点，但与此同时，源自美国的STEAM教育也带有强烈的社会功利性色彩。传统文化传承的STEAM教育可取STEAM“跨学科”的理念与“做中学”的实践方式，融入传统文化的社会责任、道德、伦理和价值，以中和STEAM教育的功利性，使STEAM教育真正服务于我国教育，成为实现我国“文化基因”代际传递的有效手段。

由上可知，传统文化传承的STEAM教育是传统文化与STEAM要素的融合，其融合形式主要有三种：①传统文化轴心式，即以传统文化传承的教学目标为轴心，而将STEAM作为实现该目标的具体实践手段；②STEAM偏重式，即以STEAM素养的提升为主要教学目标，传统文化是STEAM活动的具体主题；③互融式，即传统文化与STEAM高度融合，但这对于新手STEAM教师而言难度较大，往往会在教学实践中出现顾此失彼的情况。

传统文化传承的STEAM教育以学生为中心，此定位既符合传统文化传承中“立德树人”的根本任务要求，也符合STEAM生态系统以学生为核心的结构。以学生为中心的定位要求传统文化传承的STEAM课程设计更细致地考虑学生的认知发展规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，通过STEAM的教学手段促进学生对传统文化中“文化基因”的理解与内化。具体来说，小学阶段可将培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力作为重点，初中阶段可将增强学生对中华优秀传统文化的理解力作为重点，而高中阶段可将增强学生对中华优秀传统文化的理性认识和践行能力作为重点。以学生为中心的理念，需贯穿于传统文化传承的STEAM教育之设计、实施与评价的整个过程：在设计阶段，应从传统文化基本知识与STEAM素养两方面分析学生的起点能力；在实施阶段，应依据学生的认知发展水平调整教师的教学模式与课堂语言；在评价阶段，则应从传统文化与STEAM两个维度对学生的学习表现进行合理的综合性评价。

以培养兴趣为重心。学生对传统文化的学习兴趣，是促进传统文化传承持续性发展的基础。传统文化传承的STEAM教育以培养学生对传统文化的兴趣为重心，并非偏离了STEAM教育目标，而是STEAM教育目标回归的体现。学生的学习兴趣会影响学生对于学习STEAM的持续性动机，而传统文化传承的STEAM教育不仅有助于培养学生的学习兴趣，还能促进学生产生对STEAM的持续性学习动机。以往的STEAM课程存在主题碎片化、缺少长期性主题等问题，不利于培养学生的学习兴趣，学生学习STEAM的动机也难以维持。传统文化传承的STEAM教育以传统文化为长期性主题，以培养学生对传统文化的兴趣为重心，将有助于学生产生对学习STEAM的持续性动机。此外，五千多年文明发展过程中孕育的中华优秀传统文化，既为我国教育提供了丰厚的文化沃土，也为传统文化传承的STEAM教育培养学生兴趣提供了丰富的文化主题。

综上所述，以文化选择为基本。教育必须对文化本身做出价值判断和活力评估。而如何选择合适的传统文化作为教育的内容，是任何以传统文化传承为目标的教育活动都需要考虑的问题，传统文化传承的STEAM教育更是如此。教育的文化选择有两个标准：一是按照统治阶级的需要选择主流文化，二是按照学生发展的需要选择系统的、科学的、基本的文化——传统文化传承的STEAM教育的文化选择应属于后者。传统文化既包括中华民族的共性文化，也含有各地独具特色的区域文化。对此，传统文化传承的STEAM教育要以区域文化为基础，同时辅以中华民族的共性文化，一方面凸显该教育重视地方境脉（Local Context）的特性，为学生呈现其能感知到的文化生态环境；另一方面实现该教育对中华民族共性文化的传承。此外，教育不应该仅仅是文化的受体，而应主动地对文化做出选择。基于此，在开展传统文化传承的STEAM教育时，教师不能被动地选择文化作为教育内容，而要在教学设计的过程中积极、主动地进行文化选择。