隐藏在科技教育中的steam元素

科技馆作为科普教育的重要阵地和重要的非正式教育场所，其应用先进的教育理念来设计和开展教育活动，以提升全民的科学文化素质。通过对比 STEM 教育的特征与科技馆展示教育的特征，不难发现，它们有很多共通之处：多学科融合的科普展示内容。科技馆内展品所涉及的学科多而广，包含多个领域，如物理、天文、电子技术、地理、航天航空、数学、化学等科学与技术，也兼顾工程。虽未直接强调跨学科的知识内容，但也追求“跨学科概念”，让学生在掌握相关知识的基础上，综合运用所学的全部知识进行创新和应用。

探究式的学习模式。“探究式学习”现在不仅适用于课堂，还适用于科技馆对自然科学的探索，也适用于技术发明和工程设计。因为科技馆教育具有“基于实物的体验式学习”和“基于实践的探究式学习”的鲜明特点，它主要是通过探究模式来帮助学生认知、从而获得直接经验，而 STEM 教育与科技馆教育都拥有“实践”“探究式学习”“直接经验”三个关键要素，且科技馆在开展基于展品的教育活动时，“实践”“探究”“直接经验”缺一不可。

注重学习实施过程的效果评估。STEM教育主张学生运用跨学科知识搜集信息、证据和数据、分析数据，并设计、测试和改进一个问题的解决方案，然后与其他同伴交流研究成果、分享信息。值得注意的是，STEM 教育注重的是学生设计能力和解决实际问题能力的学习过程。同样，科技馆教育强调学生在科学探索的实践中，获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的过程，以达到提升科学素养、科学态度的目的。

由此可见，科技馆教育与STEM教育存在很多交叉点，融合 STEM 的教育理念在科技馆开展基于展品的教育活动，将提升科技馆的展示教育功能。steam教育为何把S(Science)科学放置在最前面，是因为后面的技术工程、艺术、数学是基于科学知识的积累，若没有科学知识的积累，一些都将变得纸上谈兵，没有可实行性，对小学生而言，提高有限。一般情况下，科学类老师的备课步骤中，会准备完整版的PPT课件，并预备好实验工具箱，在课堂引导学生们做相应的实验，只能随机应变抽样完成。因为实验中充满着很多不确定性因素，学生们平时以学习理论为主，除了劳动课外，很少接触需要动手的环节，会有点不太适应。那么如何让“steam教学味”更浓？

这就需要小学科学老师们敢于创新，跳出局限思维，仔细研读教育新政策下的教材，深入教材并升华解读。从研读教学目标、和学生共享更科学的探究材料，引起学生探究欲望，最后学生们能像小小工程师那样，自己亲手去搭建，并原创一些实体的物品。此外，适当调整在新课程标准的的要求下，是否可以对教学目标、重难点稍作改变，使之更符合小学生的学习认知与需求？是否可以改良或创新教学用具，用具，使之更契合科学主题？是否可以将现代化教育手段与科学课堂结合，创造高效课堂？科教路上任重而道远，还需小学科学老师们不断探索、尝试与努力。

综上所述，科技教育改变未来人才培养的趋势已基本定型，国家大力扶持科学课程在义务教育阶段的地位，从而衍生出与之相关的steam课程、创客实验室等新兴教学模式。科学课程不会因为是副课而被埋没，众多从事中小学科学课程的老师应认清自身的职场定位，加强课本教研与课外扩展的综合能力，带学生走出固定框架的舒适区，积极发挥创造性思维，由浅入深规范培养孩子们的科学素养和动手技能，将所学到的各学科知识点，融会贯通，付诸实践。只有科学教育的落地开花，生根发芽。我们国家的科技力量才能伟大复兴，实现伟大复兴的科技强国梦！这一切未知数，就得看中小学科学课程的教师们的如何给学生们传道、授业、解惑了！让我们拭目以待吧！