解析创客教育实践中的智慧原理

创客教育也跟传统教育一样，需要教师精心设计教育目标与过程。教师要在创客教育情境下为学生的创造实践提供有效的支持，首先也需要立足于教师专业化的视角，以有效教学的基本原则引领创客教育过程。例如：有研究者提出有效教学的十项原则，具有较强的可操作性，可在创客教育中加以应用：充满热情，切实关心怎样帮助学生尽他们所能做到最好；充分尊重、理解学生，但并不为学生找借口，不忽视学生的错误行为、不努力投入、没有真正的学术进步等；能够科学分析学生的起点，帮助学生设计适当的学习目标，同时明晰自己究竟想要学生学到什么；知晓虽然最终的教学目标是推进学生的深度学习，但也有必要先行教给学生一些基本常识与规则；知道何时以何种方式对学生逐步放手，支持学生有准备、有信心、有激情地参与创造实践；能够给予学生及时的反馈，帮助学生适时调整自己的创造实践过程；

提供分类分段实践指导。一方面，要针对学生创造实践基础与需求的差异性，分类、分层提供适切的创造实践支持。例如：部分学生表现出不能有效投入创造实践活动，其原因可能是学生本身没有参加创造实践的意愿，也可能是学生不具备必要的知识与技能准备(比如：不懂解决某类实践问题的基本原理或规则，不会利用创造实践需要用到的工具，缺乏协作技巧与能力)，还可能是学生没有获得适当的创造条件支持(比如：没有适当的创客空间、工具或同伴支持等)。教师需要知晓学生究竟是“不愿意(缺乏意识)”还是“不会(缺乏能力准备)”或者是“不能(缺乏支持)”参与创造实践。相应地，教师应该有针对性地、循序渐进地适时为不同学生提供诸如理论指导、资源配备、工具支持、意志鼓励、同伴互助等相应的支持。

另一方面，要根据创造实践的不同阶段给予及时适度的支持。在创造实践前，要为学生提供必要的原理与规则指导以及技能训练。事实上，创造实践是以遵循客观规律、原理与规则为基础的。建构一个合乎规律与原理的循序渐进的程序性框架，常常是通往创造性问题解决的良好开端。人类需要有打破规则的积极意愿，但是其前提应该是尊重规则、分析规则、注意规则的关联性及其灵活运用的意义。对实践智慧的研究也表明，实践智慧是科学领域与实践领域之间的桥梁，正是实践智慧将科学领域的经典知识原理、科学问题、假设验证、新知识与实践领域的探索、挑战及实践行为有效地关联起来，促进以价值为驱动的实践经验转化为可交流、可共享的科学原理，同时又将科学发现转化为用于指导实践的具体原则与经验。可见，为学生提供必要的理论、原理与规则指导，对于促进学生的创造实践是有重要意义的。如前所述，现代社会的创造实践常常包含利用技术工具制作的环节，因此也需要教师通过介绍功能属性、说明操作流程与步骤、强化注意事项、示范工具使用技能、提供反复应用的机会等，对学生就如何安全、有效利用工具与资源进行必要的训练。

重视支持创造实践反思。反思对于提升学生的学习品质、培育学生的实践智慧有着重要意义。一方面，反思具有探究性、情境性、发展性与主体性，本身应该是创造实践的一部分。另一方面，人只有在不断反思的过程中才能检视实践问题的真切度、实践目的的价值度、实践过程的合理度与实践成果的有效度。教师可以通过强化学生的反思意识、为学生创设反思情境、培养学生的反思技能、增强学生的反思毅力、建立互动的反思关系等多种方式促进学生反思。

跟传统教育情境相比，创客教育情境下教师还有必要特别注意提供两方面的支持以契合创造实践本身发展的需要，有效提升学生的反思意识与能力以进一步提升创客教育质量。一是为学生的实践过程提供必要的评价标准、创造成果范例等，供学生参考审视自己的创造目的与过程的合理性、进展状况与改进必要性等。二是要支持创造成果分享，并且在条件允许的情况下尽可能扩大成果分享的范围，即不仅仅是在小组内或班级内实现成果分享，可以让学生在学校内、社区内甚至是更大范围展示自己的成果。如果有成果展示环节，学生能够更深入地体会到自己的创造实践与生活、社会的关联度，从而更加关心创造实践的质量。同时，学生在展示成果时，需要向他人介绍自己的创意或作品，需要面对可能存在的质疑，需要与他人对话交流，从而可以实现更深入的实践反思。

近年来，创客教育的研究与尝试如火如荼，创客教育似乎已然成了解决传统教育中被诟病的各种问题的灵丹妙药。然而，究竟如何让创客教育从炙手可热的研究概念转化为有效的教育实践，如何将创客教育中所蕴含的支持学生心、智、行合一学习的教育理念转化为具体的教学方略，如何让创客教育超越对特定创客空间以及高新尖技术工具过于热切的关注，回归到对人的培育这一本质目标，显然是值得深入的、持续的探索的。本文提议从实践智慧的视角理解创客教育，以引领创客教育超越制作表象、回归实践本质，引导创客教育的理性发展与可持续发展。

实践智慧生成于并作用于人类的实践活动，是人类在具体实践情境中体现出来的向善的、合乎理性的、求真的实践品质。人类的生存与发展离不开实践智慧，正是实践智慧将人类的理论知识、技巧技能以及先前的实践经验转化为现在的以及未来的向善的、明智的实践行为，也正是实践与实践智慧将人类与动物的本能活动区别开来。在此视角下，创客教育情境下的创造实践是实践主体基于向善的实践目的、明智的实践规划、主动的投入参与的生存性实践，虽然常常包括制作环节，但并不拘泥于此。
综上所述，创客教育本质上指向培育学生的实践理性而不止于支持学生知晓原理与规则，指向培育学生的实践技艺而不止于对制作技能的训练，指向促进学生内在的自我创造而不止于提升学生对外部社会的适应与改造能力。高质量的创客教育则应该顺应实践智慧的生成机制，以优质创客项目为依托，为学生提供丰富的实践情境，并需要教师提升专业化水平，为学生的创造实践过程提供适切支持。