Steam科学教育赋予课堂教学的创造力

了解STEAM教育中的“S”——Science（科学），旨在孩子学习科学知识与理论概念，并学会深化理论知识，增加科学的创新可行性，为后续学习奠定良好的科学基础。为什么一定要学科学呢？目前世界各国都十分重视青少年科技活动的组织和开展。如美国早在八十年代就确定了其自然科学和数学要居世界前茅的目标。日本、新加坡、德国等国也都十分重视科技活动的开展。我国科学新《课标》明确指出“科学的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学。机器人stem教育每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，因此，科学素质的培养必须从小抓起。

孩子的想象力，哪怕是完完全全的“放养”，也会慢慢的“萎缩”，在生活中，孩子通过不断的与外界接触，学到新的知识，丰富社会经验，孩子本身一些天马行空的想法，会随着对外界的认知而渐渐的改变。这一定是坏事吗，不见得，看哪部分在萎缩，比如完全不切实际、没有任何根据的想法；还要看是否有些想象力其实在转变成：stem创新教育中的创造力，才是最重要的的能力，孩子胡思乱想的少了，但是会想出一些基于一定现实基础的可以实现的东西。

“兴趣是孩子最好的老师。”著名的心理学家皮亚杰曾经强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，成功的教学不是强制，而是激发孩子的兴趣。”孩子从小就有一种好奇心，而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。一个历史前人会对天空中疾驶而过的一颗流星感到震惊，一个海边的孩子会仔细的观察一只不断盘旋、翱翔着的飞鸟，一个山里的孩子会对山里的花草和小动物感兴趣。他们都包含着一个共同的要素——好奇心。好奇心就是一个起点，一种力量，它会推动一个人寻求对他（她）所看到的现象的解释，这是孩子与生俱来的一种品质。

STEAM教育的重要的教学目标是：培养孩子对科学的兴趣、创新创造能力、解决问题能力；从来不是培养孩子的想象力，其实哪怕是艺术类教育，stem培训方案也绝对不是培养想象力，毕加索的那些奇奇怪怪的名画也是基于对现实的深刻观察理解的，或者真正经典的东西都是“来源于现实，高于现实”的。

其实大家可以换一种思路考虑这件事：把想象力改为创造力，毕竟只是会想是没有意义的，通过stem教育研究中心，只有会创造才有意义。比如我们的课程都是每节课或多节课一个主题，学生在主题限定下进行思考创新，当然会有一点思维限定的缺陷，但是相比之下，一个班内的所有学生一起头脑风暴、交流讨论带来的利，远大于这点弊。还有就是：学的越深，在进行创造前，就需要越多的基础学习，不然很多想法是没法实现出来的，比如三岁的孩子去乐高班，基本上不需要学习什么基础知识，直接跟着老师的引导，然后进行创造就好，但是初中的学生去机器人班，就要先学一段时间的基础知识，小学科学stem教育这一段时间给予的创造空间确实有限，但是有一定的知识积累后，就可以引导其更独立的思考创造了。

他写到：我看到水壶开了，高兴得手舞足蹈；瓦特看到水壶开了，静静地坐在一边思考，最后他造出了一台改写人类历史的蒸汽机……stem课程设计小学 从这一事实中，我们不难感受到学会思考、拓展思维对一个人成才的重要性。因为科学课具有直观性、操作性等特点，因此在教学实践中注重培养训练孩子思维的深刻性、严密性、灵活性、独创性，让孩子有大量的具体形象感知及亲身操作的机会。

培养孩子了解科学、热爱科学，并能够利用科学知识解决一些简单的生活中常识、自然现象等。合理地选择适合孩子年龄特点、贴近孩子生活的“科学资源”，引领孩子探索，可以培养孩子学习科学知识的兴趣和欲望。科学内容丰富，stem课程内容极大地拓宽了孩子的视野，培养了孩子的学习兴趣，丰富了孩子的知识面。科学教学内容基于孩子生活实际，满足孩子对科学知识需求的源泉，同时也成为孩子探索科学的起点。

综上所述，尊重孩子的天性，保护孩子思维的完整性，以实用取向的角度看STEAM教育，回归孩子的发展，孩子的感知本来就是全面的。当我们保有孩子完整性的思考，他们将有可能为整个人类带来高层次的突破。STEAM不只是学科统整的模式，更是思考方式。不同的学科的思维系统互相激荡，才是STEAM的精神，也许你的孩子就是下一个爱因斯坦。创造力是否被扼杀，是老师、课程、教学等多方面的结果。乐高的器材搭建作为载体，让小朋友在搭建得过程中，激发对科技、工程类学科的兴趣，学到知识，把想法变为现实，锻炼、培养创造力。stem教育的意义在于把好的课程涉猎广泛、新奇有趣、有恰当的挑战性、有足够的延伸性；好的老师每一个动作、每一句话都会激发学生进一步的思考，而不是限定其创造；好的教学理念、体系可以有计划的循序渐进的培养孩子的创造力。