解析创新教育体系中的创客教育

传统的教学模式已不能适应现代化社会高速发展的需要，而以科技创新教育为核心的素质教育正在慢慢走进大家的视野，一场从根本上改变中国传统教育模式的革命正在悄然发生，这一场教育的变革，是势在必行的！”在20世纪30——40年代我国人民教育家陶行知首先倡导创造教育，发表了著名的“创造宣言”提出了“ 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的主张，但基本上处在专家个人倡导探索阶段。

在20世纪末社会提出创新教育，正是由于这种导向行为，可以说创新教育从此进入蓬勃发展的新阶段。随着社会经济的发展，固有的传统的教学模式教导出来的学生面对新世纪的新能力严重缺乏，科技动手能力普遍很差，思维模式传统守旧，思维定势太强过于严谨，过于尊崇权威。

慢慢的，大家逐渐发现传统的教学模式已不能适应现代化社会高速发展的需要，而以科技创新教育为核心的素质教育正在慢慢走进大家的视野，一场从根本上改变中国传统教育模式的革命正在悄然发生，这一场教育的变革，是势在必行的！

从科技创新教育发展脚步来看，到目前为止，中国的创新教育已经走进校园，这种创新教育不仅是狭义的“小发明小创造教育”。主要是保护和启迪学生的好奇心与创造意识，培养其科学态度、科学精神、科学价值观，为今后达到更高层次的创造能力打下基础。

创造力是通过长期的学习、练习和实践产生的，并非固有的心理特质。虽然目前没有十足的证据或者理论可以说明早期少年儿童教育与成年之后的创造成就之间的作用机制，但早期的培养会对之后的创造力有显著影响这点是可以确定的，这也是为什么有众多教育工作者、研究者和政策制定者，致力于优化创造力培养方式的探索和评估。

学生通过实践练习可以检验自己的创新性设想，这有利于学生认识到自己思维的不足。从某种意义上来说，仅仅通过提高发散思维尚不足以成为创造型人才，创新素养的培养还需要通过不断地实践以培养“专长”来实现，这一点也是科技创新教育能够做到的。但不免有人疑问，在应试教育体系下，科技创新类课程相比其他学科培训来说需求弹性更大，这种锦上添花式的教育培训是否会在经济收紧时期被消费者首先割舍？

首先，科技创新教育和应试教育并非竞争而是相辅相成的关系，真正达到了培养孩子全方位的能力。疫情的影响势必淘汰了一批停留于形式上的科技创新教育，留下来的是真正有核心课程实力的教育企业。随着越来越多高知家长意识到科技创新教育的重要性，势必会引来更强的势头，但同时各教育科技企业也不得不做相应的转型升级。未来的科技创新教育，可以在以下方面来着力：

第一，以中小学校学科建设与专业教学改革为基点，促进科技创新教育课程体系的建构与发展，中小学在学科建设与课程体系上已经相对健全和完善特色学科更是具有先天性的优势，对此，创新教育可以借助中小学学科的便利，以中小学学科教育资源和学科教学优势作为突破口和切入点，将不同学科与专业进行多层次的连接与创新，培养跨学科学习与研究的高素质人才。从效果上来说，这样做既可以构建更坚实可靠的科技创新课程教育基础，也可以让创新教育的创新实践达到事半功的效果。

第二，以学生需求为中心，对学生的潜能与需求进行科学规范的挖掘和培养，提高学校创新教育人才培养的质量与效率。科技创新教育虽然强调全面素质的培养，但是盲目的扩大创新教学的课题覆盖面也很难真正的提高科技人才培养的质量。

因此我国科技创新教育发展应当坚持以学生需求为中心，通过各种数据和调研手段全面分析学生的潜能与需求，从而在科技创新教育中做到全面覆盖，重点突出有效提高科技创新教育的实效性。

综上所述，加强创新教育体系与社会创新项目研发平台的交流与对接，切实提高学生在创新项目中的能力应用水平。践行科技创新教育的发展策略不仅体现在学校教育教学方面，同时也体现在社会科技创新项目，创新等方面，也就是说，科技创新教育的发展应当以社会实践为导向，积极与社会创新项目形成更实时同步的交流与对接，并让科技创新教育，在与时俱进的应用实践中，逐步建构起跨学科项目创新的理论体系与实践体系，进而全面提高科技创新教育中产学研合作的整体水平，最大程度发挥科技创新教育对我国社会经济发展的推动作用。