渗透创客精神文化转化的创客教育

传统认知主义认为，认知的本质就是计算，大脑虽然长在身体上，但其功能却不依赖于身体而独立存在。具身认知则是一种强调身体过程与心智过程同一存在并密切关联的认知，其核心要义包括：认知过程的进行方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的；认知的内容是由身体提供的；认知、身体、环境是一体的，认知存在于大脑，大脑存在于身体，身体存在于环境。简单来说，具身认知理论认为，人们对世界认知的建立过程植根于身体与周边物理环境的交互之中，从经验到概念等抽象知识的认知过程，都是建立在物理的具身基础之上的。创客教师的实践能力包括创客技术、创客作品和创客教学。这三种能力都与具身认知密切关联。

首先，从实践活动内容看，创客教育强调在真实项目、真实场域中学习与研究真实问题的解决方法，其学习过程必然要求身体在场，以建立认知主体在符号含义与直接经验层面的统一。同时，创客教育强调的智能造物（即“产品”），具有科学性、技术性和设计性等特征，以工具使用与造物产出进行实践连接，需要眼耳口鼻及身体躯干作为感官与大脑交互，实现外界感知与符号表征的认知同步。

其次，从认知建构过程看，创客实践活动蕴涵了多学科的陈述性知识和程序性知识。有些陈述性知识，如“开源硬件”等概念、“信号传输和干扰”等现象和原理，须通过听看闻摸做等行为进行真实环境感知、体感认知和操作感知，并与操作物（器件、材料、工具和设备）产生互动，经反复刺激形成认知。大量的程序性知识、隐性知识和技能还需要置身于真实的问题情境中，通过师傅点拨示范、观察模仿、动手操作和反复练习等。

翻看创客的产生与发展，我们会发现创客并不是一个狭隘的概念，已经形成创客的文化，创客们甚至在无所谓创客的概念、评价的环境中自得其乐，并无私分享快乐。所以，我认为我们教师做创客就是要有两个基本的出发点：寻找属于自己的创造快乐，共同相互分享创造的快乐。

这看似很不具体的出发点，实际上是创客精神的先决条件。创客就一定要去自己创，作为老师我们要学会与学生、与同行甚至是与其他领域的人员形成创客共同体，而不是高高在上、照本宣科“讲”创客。比如，学生在做一个手机控制居室照明系统的项目，我们也做属于自己空间的一个，设计不同、材料不同，但是理念、理论、策略、工具、技术、材料、算法、程序等会有很多相通的地方。我们也去做，大家才有共同语言，才能一起讨论与进步，如此也就体现了自己的成就感，因为交流、分享而更有共鸣与启发，如此教师的专业发展很自然会与学生的成长一起进步。

创客就是要创，不能拿一些创客的材料、器材让学生照着说明书去模仿。比如，做一个开源硬件的工作车辆，不能限定是救火车还是救护车，而是要让学生根据自己的项目进行设计，虽然使用的传感器、电机、编程软件有同有异，但是目的一样：设计自己的方案，完成自己的创造。有的小组选做专用救火车，就要多考虑温度、光源等传感侦测与处理；有的小组选专用救护车就要考虑病床自动升降感应、生命特征检测等。创客教育的实质是在创造中学习，不是在模仿中学习，我们的专业发展就不再是做新的创客说教者，而是创客咨询师。

培育教师自己的创客精神与思维方式。遇见问题就想弄个明白，探索如何更好地解决；没有遇见难点，就要主动创意、积极创新，发现问题，革新现实。无论是创客教育的内容，还是创客教育的方式，都需要我们有创新的思维，而不是老想着自己教创客还得单纯依靠别人的经验，有问题不思考，用懒惰的惯性宠坏自己。当然，这样的思维不是一下就有很大提高，但是一直在做，一直在点滴中多方面培育。例如，就3D打印设计茶杯来说，要根据自己的情况去学习、体验茶文化，感受茶杯的知识，了解茶杯目前的一些创意，由此才能设计出自己的教学方案，从而引导学生进行更具体的茶杯创造项目的设计与实施。因为教师先期懂了，也有了创客的思维，所以学生自然就会根据指导去发现现实世界中茶杯的用途与设计中的一些问题，用3D打印设计与制作出自己的创意作品。如，可能会设计体育明星、三山五岳等不同主题的茶杯，也可能会设计防滑、防烫或者遥控运动等不同功能的茶杯。思维变了，教学就会变的，就会很自然地排除让学生机械模仿设计的可能。

积极掌握创客技术。大概这算是看似最重要的专业发展，其实并非如此。因为创客教育是一种方式，不是一种模式，创客没有模式而言，所创事物、所用技术也完全没有领域界限，所以教师不可能掌握过多的创客技术。比如，互联网+也并非是让所有教育事物都连接到网上，都基于云计算。线上技术不一定作为教育的重点，而线下的内容却可以提高创客的意义。如，设想对家居的厨房、阳台、卧室的温度进行检测，并将数据传送到手机分析与控制，也许我们并不能很容易地掌握这样的技术，但是我们可以基于电子表格等基本的数据导出为主对不同的传感器进行本机化分析，初步体验到信息分布采集、数据互连分析的技术。可见，教师掌握技术也是有合理的阶段、适当的水平的，但是因为是创客就要积极地寻找更佳，需要有不断完善的过程。
关于创客教育，不论传统的如技工于制造业的创客，或者是现代的如开源硬件于物联网的创客，甚至是更宽泛的理论、文化等精神方面的创客，甚至是我们专业发展最新引进的创客的变种“创课”，怎么说都是一个“创”字！“创”就是创意，需要我们的思维有不断的创造性思维、创新思维的发展；“创”还是一个创造，需要我们的技术能够支持相应的创意的实现、作品的制造，完成作为一个创客者的心愿。

最后，从教学转化看，创客教育强调创客精神和创客文化的渗透，强调面向“产品”设计的项目学习，强调造物与开源分享等学习活动。如果创客教师自身缺乏创客实践与学习经历，他是无法想象、难以开展和演绎创客教学工作的，也难以有效指导学生进行项目开发。因此，创客教师需要具身学习创客教学的知识。

综上所述，创客教师实践能力的形成具有“身心一体”、“知行合一”的内在需求，与具身认知理论主张的“身心一元论”契合。以具身认知理论指导创客教师实训工作，将有助于消弭创客教育理论与实践的距离。